Facilidad

Cada concepto psicológico puede ser analizado y entendido base en sus dimensiones. El concepto de creatividad puede ser explicado más claramente con la ayuda de sus dimensiones. El estado de nuestra información sobre principales dimensiones de la creatividad se puede definir plenamente presentadas a la luz de sus dimensiones principales. Los psicólogos hace más de dos docenas de información tales dimensiones., la fluidez, la originalidad, la flexibilidad, el desarrollo, el pensamiento divergente, pensamiento convergente, la imaginación, la capacidad para producir más y el número total de ideas, la originalidad, utilidad, auto-juicio, los recursos, independientemente de pensamiento y acción, etc

Además Javedekar (1963) menciona en su obra filosófica "La apertura de la libertad" y deportivas progresividad que las dimensiones de la creatividad. Pero en las dimensiones mencionadas cuatro dimensiones – la fluidez, la originalidad, la flexibilidad y rasgos de personalidad son dimensiones muy importantes, para lo cual el entendimiento y la medición de la creatividad es plausible.

Suponga que control "del pensamiento sería un aspecto importante de la creatividad. Este es un aspecto cuantitativo que tiene que ver con la fertilidad de ideas. Se trata de una capacidad de fluidez de palabra clave para producir palabras, cada uno con una letra determinada o combinación de letras. Un factor de "flujo asociación se describe mejor en una prueba que requiere la consideración de producir tantos sinónimos como pueda de una palabra dada en un tiempo limitado. Factor "Control" es la capacidad expresiva para producir frases y oraciones. La necesidad de una rápida yuxtaposición de las palabras para satisfacer las necesidades de la estructura de la frase parece ser la característica única. El otro factor es la facilidad de "control ideal." Es la capacidad de generar ideas que cumplir ciertos requisitos dentro de un tiempo limitado.

En el campo de la creatividad sin duda hay que esperar encontrar una dimensión de la originalidad. Está indicado por los resultados de algunos ensayos en los cuales las respuestas se ponderan en proporción a su escasez de eventos en la población de personas examinadas. respuestas inusuales es uno de los principios de medición de la originalidad.

En 1950, se supone que pensadores creativos pensadores flexibles. Ellos fácilmente desierto las viejas maneras de pensar y de huelga en nuevas direcciones. Hay dos factores, que parece corresponder en esta dimensión. Uno de estos factores ha dado en llamar la "flexibilidad espontánea". Se define como la capacidad o la voluntad de producir un gran variedad de ideas, con la libertad de la inercia o la conservación. El otro tipo de pensamiento flexible es una adaptación "flexible debido a que facilita la solución de problemas. Este es el mejor informado en una categoría que requiere un tipo más raro de la solución.

La medición de la creatividad:

Dado que la creatividad es una construcción psicológica, en la medida de la misma implica principios psicométricos. La medida se basa en los principios de cuantificar la calidad. En cualquier caso, se diferencia de la medición de ciertas dimensiones. Se menciona que dimensiones del flujo de la creatividad, la originalidad, la flexibilidad y rasgos de personalidad son importantes. Por lo tanto, cualquier pago psychometrican su trabajo en la medición de estas cuatro dimensiones.

El control puede ser medida por una medida compuesta de control de los cuatro componentes del vocabulario, a saber, la asociación de control, la fluidez expresiva, y la fluidez ideacional. Debido a la palabra fluidez es la capacidad de producir es decir, cada uno con una letra específica o combinación de letras, los temas podrán ser invitados a las palabras con letras específicas o una combinación de productos literalmente.

La originalidad puede ser medida por pruebas en las que los elementos llamamiento a las asociaciones o relaciones a distancia a distancia en el tiempo o en un sentido lógico.

Por el contrario, el control de la "libertad de expresión, en una carta de los requisitos deben cumplirse, la medida la Asociación Master tiene un requisito de palabras con sentido determinado. Fluent se mide mejor por una llamada de prueba para la producción frases o expresiones. Una prueba de aptitud ideacional podrá exigir examinados para nombrar objetos que son difíciles, blanco o dar un comestible diferentes usos de un ladrillo común, o para dar los títulos adecuados para trazar la historia dada. La flexibilidad puede ser medida por una medida compuesto de dos factores a saber, la flexibilidad y la adaptabilidad espontánea. En las pruebas de flexibilidad espontánea, el sujeto muestra su libertad a vagar en su mente, incluso cuando no es necesario para que él haga. Con el nombramiento de ladrillos utiliza pensadores es el saltar fácilmente de una categoría respuesta a otra. rígido, por otra parte, tienden a permanecer en una o dos categorías de respuestas. flexibilidad de adaptación se puede medir el mejor tipo de problema que requiere de un tipo más raro de la solución. El problema puede aparecer a solventarse por medio de la más familiar o los métodos convencionales, pero estos métodos no funcionan.

Como Guilford (1950) señaló que "el desarrollo del procedimiento de calificación para la prueba Creative presenta algunos problemas poco comunes, en particular, entre los métodos de puntuación subjetiva y objetiva. Además, sugirió que la creatividad se puede medir mediante escalas de calificación.

Habilidades profesionales:

Aunque Profesional la competencia del profesorado ha sido reconocida como un componente importante de aprendizaje relacionados con la educación, pocos esfuerzos se están realizando para definir plazo. Una mirada a la literatura de la competencia profesional de los profesores encontraron que muchos términos de los maestros con éxito el éxito tales como la educación, "", "eficacia de la enseñanza," Desempeño del Personal Docente y competencias del personal docente " etcétera

Al mirar a través de muchos de los investigadores en este campo Barr, AS (1961) define "encontrado diversos términos utilizados para describir o describir el buen maestro. Frecuentemente, la jurisdicción de la palabra se utiliza. Es de destacar que los términos se aplican a veces al maestro como un profesional habilidades docentes y algunas veces en el comportamiento del profesor como en las capacidades docentes.

Donald M. Medly (1982) reveló las competencias profesionales de los maestros como "los de conocimientos, habilidades y creencias de un profesor y tiene que usar – la situación de enseñanza. competencias del personal docente de los profesores y el desempeño docente se diferencia en que es una característica estable de la maestra no cambia sensiblemente cuando se mueve el maestro de una situación a otra.

Para ello, resulta claro que el conocimiento el tema, la enseñanza de habilidades, creencias y sentimientos de los docentes puede considerarse como componentes de la competencia profesional eficacia de los docentes como profesor debe poseer.

Biddle (1964) defiende que "el desacuerdo y la ambigüedad En cuanto a la descripción de las competencias profesionales de los maestros son probables y no se puede evitar del todo, porque la educación eficaz es, sin duda, una pregunta. El término fue usado por algunos investigadores para referirse a las propiedades del proceso de formación del profesorado comportamiento exhibido por los profesores y los efectos producidos por el profesor. Las mismas variables fueron llamados por otros investigadores como criterio la capacidad de la competencia del profesorado y una gran cantidad de sus palabras – "buen maestro de maestros, la competencia profesional de los docentes; eficacia de los docentes, etc eficiencia, el desempeño de los docentes "," se utilizan indistintamente por los investigadores.

Ryan (1960) establece lo que constituye una enseñanza eficaz? ¿Cuáles son las características distintivas de los profesores concepto? Son preguntas provocadoras y recurrentes? Desafortunadamente, no hay respuestas definitivas de aceptación universal se puede dar a estas consultas complejas …. Vergonzoso como puede ser para los educadores profesionales de identificar, avanzado relativamente poco se ha hecho.

Del mismo modo Biddle y Elena (1964) admitió que nadie sabe qué es un maestro efectivo. Dijeron que "probablemente ningún aspecto de la educación se ha discutido con mayor frecuencia con profunda preocupación muchos o muchos educadores y los ciudadanos, al igual que el de la competencia profesional de los maestros … .. cómo definir, cómo identificarlo, cómo medido, y la forma de detectar y eliminar los obstáculos a su aplicación …. Los resultados de la competencia profesional de los docentes no son concluyentes y fragmentaria y poco se conoce actualmente por la excelencia de algunos profesores.

Los investigadores estudiaron las habilidades de los profesionales de la enseñanza consiste en tres piezas, a saber. Presage, proceso y producto. augurio de componentes se refiere aquí a todos los procesos, la formación, la apariencia formación y los factores de personalidad en el profesorado. Este componente se refiere a las acciones de los profesores o las prácticas de aula y el componente del producto se refiere la calidad de los productos, a saber, los estudiantes producen.

Jang (1979) declaró que "las competencias profesionales de los docentes Se consideró en sus tres componentes por separado para la conveniencia de la profesión. No dé por sentado que estos elementos son compartimentos estancos. También se deduce que no hay líneas de corte claro para distinguir un elemento de otro.

Maestro habilidades Profesional:

1. Ya se mencionó anteriormente sobre los criterios más comúnmente utilizados para evaluar la competencia los profesores son profesionales presagio, procesos y productos.

Donald M. Medley (1982) identificaron cuatro tipos de modelos para guiar la investigación investigadores, para cada uno de las cuatro variables independientes – los resultados de aprendizaje de los estudiantes, los estudiantes aprenden habilidades experimentos, el desempeño de los maestros y profesores de formación profesional. Los cuatro diferentes tipos de investigación son los siguientes: Tipo "L" de la investigación, el tipo "Tipo de investigación de P en 'buscar' C ', la variable dependiente es la medida del desempeño de los docentes en la aplicación de un estrategia de enseñanza en particular y las variables independientes son medidas de maestro reprobable habilidades y variable de contexto externo. La unidad de análisis es un maestro. El objetivo de "C" de la investigación es descubrir qué habilidades – lo que el conocimiento, destrezas y valores – un profesor debe resolver a fin de implementar un modelo de educación especial (o) la estrategia en una situación particular.

Cabe señalar que lo anterior cuatro tipos de investigación propuesta por Medley (1982) son mejoras en el proceso de transición y las variables producto de la competencia profesional de los docentes. Según Kyriacon y Newson (1982) hay cuatro pasos – presagio, proceso, contexto y el producto. Antecedentes variables un conjunto de otras variables que pueden influir en el comportamiento de los estudiantes y profesores durante la clase. Aunque los otros, son mismas que las dadas por Barr (1961).

Mc.Neil y Pophan (1973) se centró en los criterios para evaluar la competencia del profesorado profesional y evaluación de los estudiantes, autoevaluaciones, administradores o revisiones por pares, el análisis del medio ambiente en el aula, observaciones sistemáticas, investigación de las actitudes personales, los ingresos de los estudiantes y las pruebas de rendimiento. En este estudio de investigación utiliza criterios compuestos presagio y el proceso de las variables de la competencia profesional de los docentes, el estudio de estas variables por el profesor-evaluación.

Las dimensiones de la enseñanza de habilidades:

En muchos aspectos de la competencia profesional de los docentes, cinco dimensiones se consideran en este estudio. Ellos son – (1) la actividad docente, (2) Niño prácticas centradas, (3) Materiales de enseñanza Aprendizaje y la pantalla, (4) estrategias para la evaluación y la educación de reparación y (5) nuevas estrategias.

Enseñanza de actividades basadas en las capacidades docentes incluirán el diseño, arte, etc práctica enfoque centrado en el niño son las prácticas se refieren a las necesidades de los estudiantes, las diferencias individuales, interpretaciones, etc participación de los niños están incluidos. Enseñanza material de aprendizaje se refiere a la selección y presentación de la enseñanza aprendizaje de la preparación de materiales, visualización, etc, están incluidos. estrategias de evaluación medidas correctoras, la construcción de probar distintos tipos de evaluación, etc nuevas estrategias se refieren a interpretaciones, la enseñanza de estrategias creativas, ideas, etc Las dimensiones por encima y por ámbitos de las capacidades profesionales de los docentes diferente influencia de la maestra competencias profesionales es la conclusión extraída por la mayoría de los investigadores en el ámbito de la competencia profesional Los maestros, como se muestra en el diagrama a continuación.

dimensiones gráfico

habilidades de profesional de los docentes

Basado en actividades de enseñanza

Nuevas estrategias y desafíos en la educación

MAESTRO

PROFESIONAL

JURISDICCIÓN

Estrategias de evaluación

Y las prácticas de enseñanza de recuperación se centraron en el niño

La medición de las habilidades docentes profesionales:

Según Barr (1961), existen cuatro enfoques para la evaluación de los profesores que contribuyen de diferentes maneras versiones, las instrucciones y los dispositivos de recopilación de datos para saber., (1) Evaluación por hacer en términos de las cualidades de la persona como en los ratings de la personalidad (2) evaluación, que tendrá lugar estrategias de conducta del profesor, como en el nivel de rendimiento en términos de habilidades interpersonales características deseables de los profesionales, (3) La evaluación se desarrolló a partir de datos recogidos de las cualidades presume competencia profesional de los maestros y (4) Resultado de los estudios desarrollados del producto. En el presente estudio se limita el investigador para saber tercer enfoque de la evaluación del profesorado, la evaluación se desarrollará a partir de los datos recogidos.

Relación entre la creatividad docente

Maestro Competencias Profesionales y:

Objetivos pedagógicos y expectativas de los viejos y nuevos maestros y las necesidades de la sociedad deben se harán sólo con profesores que son de buena calidad y competencia en su profesión es la más importante undoubetedly. BRRao (1989) hace hincapié en con razón, que la calidad de un maestro es considerado como un socio para sus valores. Del mismo modo, Dr.DSKothari (1964-66) recomienda que "todas las los diversos factores que influyen en la calidad de su contribución al desarrollo nacional, la calidad, la competencia y el carácter de los profesores no son Tal vez el más importante. Comisión Delors (1996) encontró que es el maestro, cuyo papel puede ayudar inmensamente en la inculcación de valores. La Comisión Mudaliar (1952-53) señaló que sería un error decir que sus profesores son mucho entre países. Esto sucede cuando, de hecho, maestros en su disciplina y la competencia en habilidades de comunicación, los profesores son también hombres y mujeres de carácter. En teoría, este concepto puede ser bueno, pero en la práctica, ¿cómo la creatividad de los docentes con las habilidades de los profesores profesionales. ¿En qué medida están relacionados son las preguntas pendientes de responder.

Así, el investigador ha hecho una pieza de la herramienta de búsqueda para encontrar la relación entre el profesor y la creatividad de los profesores profesionales y las competencias limitadas de la educación escolar. El marco conceptual se ha presentado de forma esquemática en el siguiente diagrama.

Relación entre el profesor de Creatividad

y la competencia profesional de los docentes

Profesional Docente

Maestro Habilidades Creatividad

Aprendizaje Flexible basado en actividades

y las barreras en la educación

La originalidad de enfoque en el niño la práctica

Fluidez enseñanza y aprendizaje

Equipo de exhibición

Estrategias y Evaluación

clases de recuperación

Nuevas estrategias

El diagrama anterior muestra la relación entre el profesor y la creatividad de los docentes las competencias profesionales. literatura disponible correspondientes se presentan en el siguiente capítulo.

EXAMEN A partir de la literatura relacionada

Hombre es la única criatura que no empieza de nuevo cada generación, pero puede tomar ventaja del conocimiento que se acumuló largo de los siglos. Esto es de particular interés en la investigación que funciona como una función continua de todos la mejor aproximación de la verdad. El investigador puede estar seguro de que este problema no existe en el vacío y que queda mucho trabajo se ha realizado sobre los problemas que están directamente relacionados con la investigación propuesta. El éxito de sus esfuerzos depende en gran medida del grado en que se basa en el avance hechas por investigadores anteriores.

Kerlinger (1973) da dos razones principales para discutir la literatura general y la investigación relacionada con el problema de investigación. La primera es para aclarar la base teórica del problema. La segunda razón es para decirle al lector lo que la investigación no se ha hecho en el problema. El objetivo fundamental es localizar la investigación en el cuerpo de la investigación existente sobre el tema e hizo hincapié en que contribuye al respecto.

El propósito de esta revisión de la literatura consiste en determinar los hechos que son esencialmente relacionadas con el problema bajo investigación. Para investigar el conocimiento nuevo permite al investigador a evitar la duplicación no intencional, ya que también la comprensión y los conocimientos para el desarrollo de un marco lógico para el problema actual en el estudio. Además, los estudios que se han hecho sería formular hipótesis de investigación una pantalla que se debe hacer como base para la justificación del estudio para el estudio.

En un vistazo a lo que investigaciones anteriores en campos relacionados, obviamente, ser una luz y hacer la ruta de acceso del investigador informó una gran cantidad de información. Los estudios anteriores de la creatividad y competencia profesional de dos componentes son su composición actual. Estas investigaciones Anterior deliberadamente ayudar al investigador a seguir su investigación.

Creatividad – Estudios en el Extranjero:

CW Taylor (1964) describió las características de la personalidad de las personas creativas. Son autónomas, autosuficientes, independientes en sus juicios, está ya abierta a lo irracional, más estable, más femenina, dominante, auto-afirmación, complejo, más auto-aceptación, más recursos, aventureros, más radical, de control automático, emocionalmente sensible, introvertido y grasa.

Mac.Kinnon DW (1963) ha respondido a las características la personalidad de las personas creativas. Son inteligentes, originales, independientes de pensamiento y acción, abierto a la experiencia, tanto de la interioridad y el mundo exterior, la infusión, estéticamente sensible y libre de restricciones paralizante. Tienen un alto nivel de energía, el compromiso continuación de la actividad creativa y un fuerte sentido del destino, lo que implica un grado de firmeza y una medida de egoísmo.

Mc.Guire, S. (1963) propone tres dimensiones de la personalidad importante para la salud mental. Ellos son (1) optimismo relajada que sale, (2) La creatividad inteligente autonomía y (3) la estabilidad de la auto-disciplina.

Torrence, EP (1964) encontraron que los niños creativos se consideran a menudo por sus compañeros como "chicos malos" y tener "ideas locas y tontas."

Gatzels Testigos de Jehová, y Jackson, PW (1962) corrobora esta creativa caracterizada por una amplia gama de intereses, el sentido de homour y la estabilidad emocional.

Torrence, EP (1965) reproduce este trabajo en ocho ocasiones siete veces mostraron resultados similares.

Guilford, JP (1950) en su discurso presidencial ante la Asociación Americana de Psicología señaló el abandono "extremo del estudio de la" creatividad, lo que indica que algunos 1,21,000 títulos indexados en Psychological Abstracts desde su creación hasta 1950, sólo 186 han sido definitivamente vinculado al tema de la creatividad.

Uno de los primeros investigaciones en el estilo moderno y de personalidad en la historia de la ciencia se ha hecho por Rock en 1952. Veinte biólogos, fisiólogos y especialistas 22 22 Los científicos sociales han sido seleccionados por el panel de expertos en sus respectivos campos. Rock ponerlos a través de entrevistas en profundidad acerca de su historia de vida, historia familiares, profesionales y los intereses recreativos, pensar, etc, así como las pruebas de inteligencia y análisis clínicos de personalidad que investigó sus asuntos internos y las actitudes hacia sí mismos y el mundo que les rodea, en una palabra, su estructura de personalidad.

Graham Wallas (1956) da cuatro etapas del proceso creativo. Ellos son la preparación, incubación, brightenings y verificación.

Uno de los rasgos más llamativos por Getzel y Jackson (1959) entre estudiantes de secundaria que toman las pruebas pensamiento divergente es un fuerte sentido del humor.

Gouth (1961) orientación teórica, y la sofisticación de origen y el potencial general.

Judith L; Mc.Elvain, LN; Grelwell y estudió RBLewing la relación entre la creatividad y la variabilidad de los docentes. El objetivo de este estudio fue encontrar una relación entre la creatividad y la competencia pedagogía, y para encontrar otras características comunes de los docentes en relación con los niveles de creatividad.

Williams (1972) propone un modelo que se centra en los siguientes tipos de líquido comportamiento del estudiante el pensamiento creativo, pensamiento flexible, pensamiento original, pensamiento complejo, la curiosidad, la asunción de riesgos, la complejidad y la imaginación.

McKay (1970) utiliza la escala de ciencias temperamento la investigación en un intento de aislar a los estudiantes que obtienen mejores resultados en un "descubrimiento" enfoque de una clase de ciencias que "autoritario" enfoque.

Taft, Dewing y Gilchrist (1971) para estudiar las experiencias cuestionario que eran muy creativos y muy productivo. Estas personas parecen tener las características de los estados en rápida evolución de la conciencia, intensas reacciones emocionales y los intereses en novedad.

Caspi (1972) dedicó gran esfuerzo a un proceso de fomento de la creatividad en estudiantes universitarios y puso en marcha un programa de formación de docentes alternativos en la Universidad Hebrea de Jerusalén. En su enfoque del programa es la promoción personalidad y maestros creativos que ofrecen una amplia gama de experiencias para ayudar a los profesores a un enfoque creativo en la enseñanza en la escuela.

Para facilitar una conexión significativa entre la universidad y la escuela, la mantequilla (1974) desarrolló un modelo de servicio antes de la operación continua del profesorado. El modelo tiene como objetivo proporcionar una situación propicia para el aprendizaje confiere nuevas experiencias e ideas, incluyendo la situación de aprendizaje que requiere un enfoque creativo a todos los participantes.

Jan Dean, Robert Brown Sarah Young (2009) estudió Historia Possum: Reflexiones de un profesor de teatro infantil. " Obtenido el compromiso el profesor un drama que estaba dispuesto a actuar como un investigador en sus esfuerzos para documentar y comunicar sus creencias y prácticas a los demás. Es demostrar el valor del proceso de reflexión como una forma de articular la información y la mejora de la práctica, una opinión apoyada por Taylor, que establece que "si los profesores pueden encontrar formas de creer en su propia capacidad para actuar como investigadores, si pueden generar la fe en su propia capacidad de observar y reflexionar críticamente sobre su trabajo, son capaces de hacer cambios en su ambiente de aprendizaje propia "(1998, p. 129).

Un análisis de estas reflexiones para comprender mejor las dificultades encontradas por el profesional trabaja con un grupo de teatro importante para los niños pequeños. Estos incluyen la forma de determinar el compromiso y contenido relevante centrada en los niños, la manera de estimular los intereses de todos los niños en la historia en desarrollo y satisfacer sus necesidades, y promover la solución creativa de problemas a través de cuestionamiento abierto y receptivo.

En conclusión, este documento ofrece un ilustrativo y aleccionador ejemplo de prácticas que puedan animar a otros a cometer experimentos en proceso dramático que cumplan con los intereses de los niños y proporcionar excelentes oportunidades para que los niños crear, actuar y reflexionar sobre las historias surgen importantes. (Jan Deans, Robert Brown, Sarah Young, Universidad de Melborne, "El Possum Stody: Reflexiones de un drama Los primeros maestros de la niñez ", Australian Journal of Early Childhood, 2009 (publicación en línea).

John P. Myers (2007) estudió la democratización "La escuela Authority: percepciones de los profesores brasileños de la elección de directores. El objetivo del estudio es la idea toma de decisiones colectivas en las escuelas ha sido un modelo de democracia popular de la reforma educativa. Uno de sus pretensiones es que la participación en la escuela de toma de decisiones permite a los profesores y mejorar la educación. Esta investigación examina esta reclamación a través del estudio siete maestros experiencias con la reforma democrática de la escuela única en Porto Alegre, Brasil, la elección de los directores de escuelas por profesores, estudiantes, padres y personal. Los resultados mostraron que las elecciones reformado la autoridad educativa relaciones, que resultando en una mayor libertad para los profesores para introducir la enseñanza de los métodos democráticos, mientras que la articulación de la escuela como institución Democrática y los maestros como ciudadanos. (John P. Myers de la Universidad de Pittsburgh, EE.UU., "La democratización de la autoridad de la escuela: los maestros Brasileño "Percepción de la elección de los directores de escuelas", Revista de Enseñanza y Formación Docente, EE.UU., Volumen 24, Número 4, Pp.952 – 966, mayo 2008).

Julie White (2008) estudió "La enseñanza de Sostenibilidad: Una historia de la performatividad Investigadores, profesores y oportunidades ". Este estudio reveló que en el papel, explora una nueva concepción teórica de la "pedagogía sostenible. El desarrollo de este concepto hizo un llamamiento a la educación sostenible, tres interpretaciones de la performatividad y los conceptos clave de la profesionalidad y la creatividad. educación sostenible implica no sólo el reconocimiento de uno mismo y la subjetividad, pero la clase de la filosofía y la práctica profesional que mantiene la fidelidad la filosofía y la identidad. Es importante, la pedagogía incluye la construcción sostenible y el apoyo de la comunidad profesional. Con su creación, se realiza un intento para demostrar que el thearers trabajo "de alimentos y la fuerza necesaria y la pedagogía sostenible ofrece una comprensión más rica y compleja de la identidad docente y el profesionalismo y la creatividad pueden proporcionar un antídoto adecuado a la formación de performtivity ahora Por desgracia, una gran parte del paisaje educativo más amplio en Australia (Julie White, La Trobe University, Australia, "La enseñanza de Sostenibilidad: Una historia de la performatividad investigadores, profesores y la posibilidad ", Revista de la Asociación Internacional para la Promoción de Estudios Plan de Estudios, 2008 – TCI de publicación línea)

Panagiotis Kampylis y otros (2009) estudió de empleo actuales y futuras concepciones de los profesores "de la creatividad." En este estudio, los autores han puesto de manifiesto que los docentes desempeñan un papel crucial en el desarrollo de los estudiantes de primaria potencial creativo ya sea de manera positiva o negativa. Este artículo pretende llamar la atención sobre los servicios y puntos de vista de la creatividad de los futuros docentes y responder Tres preguntas principales de investigación: "¿Cuáles son concepciones de los profesores y las teorías implícitas de la creatividad en general?" "¿Qué son las concepciones de los profesores y las teorías implícitas de la creatividad en el contexto de la educación primaria?" Y "¿Cómo bien entrenados y equipados que los maestros se sienten a jugar su papel clave en el desarrollo del potencial creativo de los estudiantes? "Un cuestionario de auto evaluación se utilizó como un instrumento para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del griego 132 servicio y los futuros docentes. De acuerdo con los datos seleccionados cuantitativamente, presentamos en este estudio, la mayoría de los participantes reportaron la facilitación de la creatividad de los estudiantes está incluido en el papel de los docentes, pero ellos (los propios profesores) no se siente bien entrenados y la suficiente confianza para hacer esta expectativa particular. Los autores concluyen que la investigación adicional es necesaria para: (i) dicen más sobre concepciones de los profesores sobre la creatividad y (ii) para entender y priorizar las necesidades de los docentes en particular para facilitar el potencial creativo de los estudiantes primaria. (Kampylis Panagiotis, Berki Eleni, Pertti Saariluoma Universidad de Tampere en servicio de la creatividad y el diseño de los futuros docentes ", Diario de las habilidades de pensamiento y la creatividad, Finlandia, Vol.4, N º 1, pp.15 – 29 de abril de 2009 – La revista en línea).

Kaoru Yamamoto (2005) estudió la creatividad y la educación superior: una revisión ". El autor ha estudiado este resumen de algunos La literatura reciente es revisado para argumentar que las instituciones de educación superior han hecho pequeños ajustes en sus prácticas, o la admisión o de sus programas para ayudar a nutrir el talento de diversidad entre sus estudiantes. Diversidad parece haber perdido en la comunidad de pregrado profesiones. La necesidad de renovado espíritu de la experimentación y la tolerancia del pluralismo se subraya. (Kaoru Yamamoto, Arizona revisión State University, EE.UU., "Creatividad y Educación Superior: una", Revista de Educación Superior, ISSN: 1573-174X (Online), pp.213-225, 2005).

Linda Reichwein Zientek y otros (2008) estudió "informar sobre los cuantitativos Profesor de Investigación en Educación: Una mirada a las pruebas citadas en el Informe del Panel AERA. Los autores del presente trabajo examina el análisis características y presentación de informes de artículos de investigación citada en el estudio de la Formación Docente: El Informe de la Investigación y la Formación de Docentes AERA (Cochran-Smith Y Zeichner, 2005) que utiliza prácticas de información cuantitativa. Su objetivo era ayudar a identificar las prácticas de información que se puede mejorar además de establecer la base de los mejores datos posibles para la formación de los docentes. Sus resultados indican que muchos carecen de estudio de informes (uno tamaños del efecto), (b) los intervalos de confianza, y (c) la fiabilidad y los coeficientes de validez. Una posible solución es para los editores de revistas para ponen claramente de relieve las expectativas en las normas para informar sobre la investigación empírica en ciencias sociales en las publicaciones de AERA, AERA, 2006. (Linda Reichwein Zientek, Mary Margaret Capraro y Robert M. Capraro, Universidad del Estado de Houston, Texas, Revista de Investigación Educativa, Texas, vol.37, N ° 4, Pp.208-216, 2008).

Creatividad estudios en la India:

Mehdi Baquer (1970) desarrolló una batería de pruebas para identificar el talento creativo en las fases de primaria y secundaria. La batería consta de las pruebas verbales y no verbales de pensamiento creativo.

Passi (1972) desarrollaron una batería de las pruebas de creatividad para niños de secundaria superior en edad escolar. La batería consta de las pruebas verbales y no verbales.

Kaul (1974) desarrollaron una prueba de creatividad para niños de 14-16 años de edad. Ramachandra Chari (1975) desarrollaron una prueba para identificar a los niños creativa en la final de la escuela. Los subtests incluidos en (1) Maestro (2), flexibilidad (3) Originalidad y (4 Desarrollo). Khine (1971) encontró ese aspecto de la creatividad como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad del pensamiento y el desarrollo de permanecer más cerca de cada uno otros.

Sharma (1971) utiliza el modelo factorial para estudiar el efecto del interés de inteligencia y de algunas variables la creatividad sociocultural. Sus hallazgos revelaron que los niños tanto en zonas rurales y urbanas pensamiento creativo han mostrado tendencias progresistas de forma inteligente.

Goyal (1974) centró su estudio sobre la personalidad de los correlatos de la creatividad de los maestros en la enseñanza secundaria. Los resultados sugieren que las personas altamente creativas no entrar en los colegios de formación de profesores y alumnos flexibles parecen ser maestro culpabilidad más probable y menos imaginativos.

Joshi (1974) en su estudio de los estudiantes intelectualmente dotados identificados como estudiantes talentosos es una forma contribución efectiva a todos los tipos de particiones creatividad.

Gakhar (1975) observó que: 1. La creatividad y la inteligencia son dos modos distintos de la misma capacidad intelectual, (2) Los rasgos de la personalidad de la autoaceptación y la autosuficiencia tienen características distintivas las niñas en la creatividad no verbal.

Jha (1975) encuestadas en los perfiles de personalidad de treinta y cinco creativa, utilizando el método centrada, descubrió cuatro factores. El principal factor que refleja el optimismo nacional, la fuerza del ego alto, la actitud realista y saludable hacia la vida, y la apertura a la experiencia, asertiva, autoestima y tendencia a la autorrealización.

Aaron PG, Marihal, VG y Maltesha NA (1969) en su estudio para encontrar diferencias significativas entre los alumnos de zonas rurales y urbanas de la misma condición socio-económica no difieren entre sí en su nivel de educación, las actitudes, la creatividad y las características de personalidad de los demás. Resultados indican que no hay diferencia significativa entre las puntuaciones de la creatividad de los niños urbanos y rurales.

Deshmukh (1979) principales conclusiones del estudio fueron por lo general las niñas obtuvieron mejores resultados que los varones sobre las medidas de la creatividad que indica las diferencias significativo del sexo en la creatividad. No se encontró relación positiva moderada entre la creatividad y la inteligencia de los factores de la creatividad Varios.

OP Singh (1982), las principales conclusiones de su estudio fueron (1) la puntuación media de los estudiantes urbanos creativos fue mayor que el de los estudiantes en las zonas rurales (2), la puntuación media de los estudiantes de ciencias fue mayor que el de los estudiantes en artes.

Saxena (1972), ha estado tratando de descubrir la diferencia entre el respeto y de bajo rendimiento en sus intereses, hábitos necesidad, problemas de adaptación, hábitos de estudio y los factores de la historia personal y otros. Otro grupo de estudios estudiaron la relación de la inteligencia, la creatividad, el interés, neuroticismo y extraversión de éxito académico.

Choudhry (Resumen: 1085, III Informe de la Encuesta, 1983) estudió "un estudio de la relación entre las capacidades de pensamiento creativo maestros en formación y comportamiento en el aula en forma verbal. Los objetivos del estudio fueron: (1) Estudio prácticas en el aula al profesor-alumnos y comparar con las normas establecidas, (2) estudiar la relación entre las habilidades verbales pensamiento creativo figural y habilidades de pensamiento creativo, (3) para estudiar la relación entre las habilidades verbales de pensamiento creativo de los estudiantes de pedagogía y sus conducta verbal en clase, (4) para estudiar la relación entre las habilidades del pensamiento creativo de los futuros profesores figurativo y comportamiento en el aula verbal, y (5) para predecir el comportamiento en clase sobre la base de habilidades de pensamiento creativo, tanto verbal como figurativa.

Algunos de los resultados más importantes establecidos que (1) habilidades verbales pensamiento creativo del maestro-alumnos se correlacionaron positivamente figural con su capacidad de pensamiento creativo, (2) Se comprobó una asociación significativa entre las habilidades de pensamiento creativo y algunos índices conducta verbal de clase, el patrón de relación entre las habilidades de pensamiento creativo y figurativo y comportamiento en el aula era la misma que entre las competencias pensamiento verbal creativa y el comportamiento en clase, (3) creación de maestros de una mayor libertad de los estudiantes a participar en la alabanza, la aceptación y el desarrollo de sus ideas, (4) de alta profesores creativos tratado y hablado sobre el contenido, convergencia, sus diferentes niveles y evaluación, y menos en los hechos, (5) en las clases de la gran creatividad de los profesores, los estudiantes también habló por lo menos y es más convergentes y los divergentes niveles.

Nirpharake, A. (Resumen: 1189, III Informe de la Encuesta, 1983) investigó "el establecimiento de formación de apreciación ". El objetivo principal del estudio fue desarrollar y probar un programa de capacitación en la evaluación creación. satisfacción de Creative se ha definido como recrear la visión del artista, que incluyen la evaluación de los criterios de pertinencia, eficacia y originalidad. El investigador ha desarrollado un programa especial de capacitación y trató de eficiencia en el desarrollo reconocimiento de la creación. Los principales resultados de la encuesta fueron: (i) El grupo experimental mostró una mejora significativa en todos los aspectos de la creatividad después de recibir capacitación en el grupo control, así como sus propias puntuaciones pre-test. El grupo control no mostró una mejoría significativa sobre sus resultados antes de la prueba. (Ii) la capacitación en la evaluación de la creación ha sido particularmente pedagógicamente eficaz, porque puede adaptarse a diferentes situaciones en el aula por los profesores de lenguaje y arte, y todo sin tener que Marshall técnicas para fomentar el aprendizaje creativo.

Búsqueda (V – Estudio de Investigación Educativa, Vol. I, 1988-92) estableció un nexo entre clase de figuras de pensamiento creativo (Choudhary, S.1989), adoptar el papel de los profesores de ciencias en la educación en casa, investigación y extensión para mejorar la calidad del trabajo de los maestros en estas áreas (Pande, M. y Chandra, A. 1992), las actitudes de los profesores hacia el aprendizaje y la creatividad educación en relación con variables tales como la experiencia de la enseñanza disciplina académica, etc (Mathur, S. 1988);

habilidades profesionales – Estudios en el Extranjero:

Greg Hearn y otros (1996) estudiaron "Definición Las competencias genéricas en Australia: Hacia un marco para el desarrollo profesional. Este estudio examina la medida en que existen competencias genéricas que están en las profesiones en Australia. Los siete profesiones de contabilidad, arquitectura, gestión de los recursos humanos, marketing, trabajo social, educación y a través de Australia fueron entrevistados mediante un cuestionario de 80 ítem. El cuestionario se desarrolló mediante la revisión de la literatura sobre las competencias profesionales, el trabajo de compras con los representantes de los grupos profesionales que con la técnica de grupo nominal y discusiones en grupos pequeños; y el uso de un estudio preliminar de los individuos en cuatro grupos profesionales. Un análisis de los factores, lo que representa 51,9 por ciento de la varianza total extraído nueve factores: la resolución de problemas, otro tipo de orientación, participación de profesionales, a través de la competencia interna, emocional, influencia, el conocimiento, la productividad y la orientación al cliente. Este estudio examina las implicaciones de estos hallazgos para la formación de profesionales Directores de recursos humanos que participan en la selección, formación y profesionales del desarrollo, y para la transición a administradores profesionales. Estas cuestiones tienen una importancia creciente para los gerentes de recursos humanos en su papel como promotores de la capacidad de organización. (Greg Hearn, Anna Cerrar Barry Smith y Greg Southey, Universidad Tecnológica de Queensland, Australia, Asia y el Pacífico Journal of Human Resources, vol.34, N º 1, pp.44 – 62, 1996).

Robin Jones (1996) estudiaron "la motricidad y la educación especial. El autor encontró que la competencias del personal docente movimiento en Australia es parte del mayor movimiento nacional que se preocupa por las declaraciones de competencia para todos los oficios y profesiones. los educadores no son gratuitos y que las competencias profesionales de los estados o de las listas son o serán desarrollados para este profesión. En el proceso de formulación de varias preguntas y desafíos deben ser abordados: la definición de "habilidades", el tema de las drogas genéricas a las listas con discapacidad propósito a la (s) específico de estas listas, sus peligros y beneficios. Haríamos bien en considerar estas cuestiones hoy en día. Debemos considerar también si esas listas o declaraciones pueden encapsular la esencia de la buena educación de educación especial está a punto. , (Robin, Jone, Universidad de Nueva Inglaterra, en Armidale, NSW, Australia Publicado por Diario de la Educación Especial, Australia, Vol.20, No. 1, pp.40 – 48, 1996).

Malm, Birgitte, Lofgren y Horst (2006) En este estudio, los datos muestran que los estudiantes perciben competencias del personal docente como un todo integrado. Las evaluaciones positivas en diversas áreas están altamente correlacionadas. Sin embargo, siete competencias específicas Los maestros han sido identificados. Este estudio también identificó que a menudo hay grandes diferencias entre las clases relativas a la educación y el desempeño estudiantil. Este estudio también muestra diferencias entre las clases sobre las actitudes, la confianza, las estrategias de gestión Conflicto y competencia de los docentes. Entre éstas, las mayores diferencias se encontraron como los relacionados con los siete componentes de la competencia profesores. En la prueba de un modelo causal, hemos sido capaces de demostrar una fuerte correlación entre la competencia docentes, las actitudes de la escuela y la confianza, y que estos tres factores están estrechamente relacionados con los estudiantes cómo manejar las situaciones Conflicto (Malm, Birgitte, Lofgren, Horst, "las habilidades de enseñanza y los estudiantes con las estrategias para resolver los conflictos, la investigación educativa, Australia, noviembre de 2006)

Burriss, Kathleen Burriss, Larry (2004) estudió las habilidades y Confort: Actitudes de los candidatos a maestros la diversidad. El propósito de este estudio fue identificar y describir los niveles de competencia a los futuros maestros "percibido y comodidad en la enseñanza de la población estudiantil diversa. Durante tres semestres, los candidatos a maestros (n = 221) se ofreció a completaron los cuestionarios al inicio de sus cursos de formación profesional. Un segundo grupo (n = 242) completaron cuestionarios de los estudiantes de enseñanza. Aunque la mayoría de los candidatos para la formación profesional y las experiencias de vida limitada, los resultados indican que los dos grupos de sentir el la vez competentes y en la facilidad interactuar con poblaciones diversas. (Burriss, Kathleen Burriss, Larry, habilidades y Confort: Actitudes de los profesores Los candidatos a la diversidad ", diario de la investigación en la educación infantil, Washington, EE.UU., 01 de abril 2004).

Moberly, Deborah Conway A,, Kathleen D.; Girardeau, Ciudad del Cabo; Ransdell, María (2002) estudió "Ayudar a los futuros maestros a ser reflexivo sobre su práctica (la enseñanza, las normas profesional). El estudio reveló que la formación del profesorado, todo se ha centrado siempre en Currículo e Instrucción, Evaluación y rendición de cuentas se han convertido igualmente importantes. los futuros docentes deben ser capaces de documentar sus conocimientos y habilidades para cumplir normas nacionales para el estado y la educación. A través de este proceso de documentación, los futuros profesores reflexionen sobre sus productos de enseñanza y el aprendizaje. Los artefactos van desde carteras de enseñanza, videos, proyectos creativos, y conferencias, revisiones y documentos. Pensar y escribir acerca de estos artefactos es ahora un proceso esencial del desarrollo de los futuros docentes. (Moberly, Deborah A., Conway, Kathleen D., Girardeau, Ciudad del Cabo; Ransdell, María, "para ayudar a los estudiantes de pedagogía ser reflexivos acerca de su práctica (la enseñanza, las normas profesionales, Revista de Educación, Nueva York, Kentakey, marzo 22 EE.UU., 2002).

Gretchen y Jacqueline Jordania Mc.Allister Irvine (2000) estudiaron "Cross Cultural competencia multicultural de los maestros". El texto del artículo revela que los profesores necesitan apoyo como los que se enfrentan al reto de enseñar a los estudiantes de manera efectiva en sus diferentes clases. Los formadores de docentes han utilizado diversos métodos para promover el cambio en el pensamiento de los docentes, las actitudes y comportamientos respecto a la diversidad cultura, pero estos esfuerzos han dado resultados mixtos, debido a que a menudo se centran en el contenido y no el proceso de aprendizaje intercultural. El propósito de este estudio es examinar tres modelos basados en procesos que se han utilizado para describir y medir la evolución de la identidad competencia racial e intercultural. Estos modelos incluyen el timón del desarrollo de la identidad racial, étnica Tipología bancos Bennett y modelos de desarrollo de la sensibilidad intercultural. La investigación que utiliza los modelos ayudaron a identificar a la formación del profesorado en la evaluación preparación para el aprendizaje multicultural, el diseño de oportunidades de aprendizaje efectivo, y proporcionará el apoyo y el desafío de Maestros. Gretchen McAllister (Irvine, Jacqueline Jordán, la competencia intercultural y la formación docente multicultural ", Revista de Investigación Educativa, EE.UU., vol.70, n º 1, pp.3-24, 2000)

Treinta Denise De Souza (2008) estudió el "desarrollo profesional de los docentes y el argumento incompetencia ". Según el autor, este trabajo plantea que desde la anterior de una estrategia específica se ha convertido cada vez más importante dentro de programas de educación formal en São Paulo (Brasil), dirigida a hacer frente a las altas tasas de repetición y deserción escolar de los estudiantes: concentración en el desarrollo profesional de los docentes. Sostenemos que esta estrategia se basa en la idea de la incompetencia de los docentes como explicación de los principales problemas de la educación. Esta idea impregna el diseño de los programas y las acciones propuestas y prácticas. Idea la incompetencia de los profesores están presentes en la literatura pública y la formulación y ejecución del plan de estudios funcionarios, a saber, Ciclo Básico (CB), Ciclo Básico en un solo turno (BC-JU) y Calidad de la Escuela (PE) emprendida por la Secretaría de Estado São Paulo para la Educación (SSE). Este trabajo presenta algunos detalles sobre el trabajo de campo realizado en el proyecto de investigación sobre el tema Maestro de Desarrollo Profesional (TPD), presentado como tesis. También presenta las principales conclusiones de este trabajo. Trabajo la tierra se basaba en un método de investigación cualitativa en la que las percepciones, las expectativas y las relaciones de los profesores implicados, los instructores cursos y las políticas han sido extraídos de una serie de entrevistas y observaciones. Nuestro análisis muestra la presencia lo que identificamos como el argumento de la "incompetencia". Tiene distintas según el contexto y el grupo de personas implicadas en las actividades de la TPD. El corazón del argumento de la "incompetencia" a raíz de una lógica lineal: "No tenemos una escuela buenos sólo porque nos falta la competencia profesional de los docentes. "El argumento de la" incompetencia "no sólo socava las relaciones entre los principales agentes implicados en el desarrollo profesional de los docentes, a saber, los responsables políticos, los instructores del curso y los profesores, pero También fomenta un error pensar el desarrollo profesional docente. Incorrecta y simplista, ya que promueve una concepción de la TPD, que sobreestima sus capacidades para tratar problemas crónicos y general de la mala calidad de la educación básica en Brasil sin tomar las medidas necesarias en materia otros elementos vitales, tales como condiciones de trabajo adecuadas en las escuelas y el desarrollo profesional de los docentes. (Trento Denise De Souza, Brasil – Online: www.wwwords.co.uk/EERJ/content/pdfs/6/issue6 3.asp).

David Carr (2006) estudiaron es la comprensión de los conocimientos profesionales Maestro problema teoría y la práctica? En este estudio, ideal profesionales de moda de la práctica reflexiva se ha centrado en lo bueno que la enseñanza puede ser informado por teóricos (siempre en la ciencia social) de investigación y ha interpretado a menudo como una cuestión aplicación efectiva de la teoría. Este documento rechaza los supuestos subyacentes a las técnicas de la idea de la teoría aplicada, el mapeo de la confusión entre dos tipos diferentes de deliberación práctica, el pronóstico y el techno. Entender el pensamiento profesional principalmente en términos de pronóstico de duda llame tanto el papel exacto del verdadero trabajo de reflexión teórica y la situación muy teórica de la clase de comprensión de principios y procedimientos necesarios para el buen desarrollo de la educación. (Diario David Carr, de la Universidad Heriot-Watt, Gran Bretaña, de la Filosofía Educación, vol.29, N ° 3, Pp.311 – 331 de 2006)

Darrell M. Casco y F. Saxon Terrill (2009) estudió la "negociación de significado y co-construcción del conocimiento: un análisis experimental de la línea asíncrona aprendizaje. Los autores sugieren que las variaciones en el grupo de co-construcción del conocimiento y el grado en que los participantes en la negociación del significado están directamente relacionados con la educación. Los autores examinaron la interacción cambios sociales resultantes de la variación controlada de la enseñanza en un diseño equilibrado contras en dos cursos de desarrollo profesional para maestros. El se realizaron dos cursos al mismo tiempo, incluido el mismo contenido con el mismo instructor, y tuvo lugar en un formato en línea asincrónica. Veinte y cuatro sujetos fueron asignados aleatoriamente a dos cursos. Utilizando la teoría constructivista socio-histórica para orientar las intervenciones de la educación, la frecuencia y la dirección de que se trate fueron manipulados deliberadamente para la mitad de cada curso. Los cambios en la educación se ha considerado que fomentar la negociación de significado y co-construcción de conocimientos en ambos grupos. análisis de la transcripción mediante una medida depende de la interacción social se ha aplicado declaraciones a los 782 participantes. Comparaciones múltiples revelaron diferencias significativas en la medición depende en parte de los cursos de la enseñanza estrategias de cambio que se han aplicado. Los resultados muestran que cambios relativamente simples en la práctica docente (por ejemplo, las crecientes denuncias de la enseñanza de una o dos veces por semana y el compromiso de los participantes en el diálogo a través de preguntas abierta), se obtiene un resultado significativamente mejor aprendizaje en este entorno. Hay pruebas convincentes de que los grupos de aprendizaje línea depende en gran medida de la educación para facilitar la negociación de significado y co-construcción del conocimiento. Esta investigación plantea problemas de en cuanto a si o no los instructores usan estrategias de enseñanza que afectan a la construcción del conocimiento social y después de los resultados del aprendizaje cursos asíncronos en línea. Además, el estudio demuestra la utilidad de una publicados anteriormente para la interacción social en el CMC. (Hull Darrell M., Universidad del Norte de Texas y Terrill F. sajona, de la Universidad de Baylor, EE.UU., Fuente: Informática y Educación, Vol.52, N ° 3, Pp.624 – 639, ISSN: 0360-1315, Editorial: Elsevier Science Ltd., Reino Unido, 2009).

Compton, Lily, KL (2009) estudió "la preparación de los profesores de idiomas para enseñar la lengua en línea: Una mirada a las competencias, funciones y responsabilidades. Este documento examina las críticas y de las competencias existentes para enseñar idiomas en línea. Esta crítica seguido de un nuevo marco de competencia en línea de enseñanza de idiomas. Este documento también utiliza una visión sistémica para ver las funciones y responsabilidades de los diferentes actores en un sistema de aprendizaje. Cuatro principales recomendaciones Se ofrecen para ayudar a los programas de formación de profesores de lenguas para preparar futuros profesores de idiomas la enseñanza de idiomas en línea. (Compton, Lily, KL "Preparación de los profesores para enseñar el idioma de idiomas en línea: Una mirada a las competencias, funciones y responsabilidades", Revista de lenguas asistida por Aprendizaje de Computación, Vol.22, N º 1, pp.73 – 99, -2009, publicado en línea por el diario de la Educación – 824 747).

Profesional Habilidades – Estudios en la India:

Habilidades profesionales, sino todo lo recibo original con una velocidad asombrosa casi se ha convertido en una palabra de captura. Al igual que con las encuestas anteriores son escasos en esta investigación no se puede poner una gran cantidad de investigación que aquí, en este punto.

Kaul, S. (1977) estudió "los factores de personalidad, valores e intereses entre las más aceptadas aceptado Escuela Secundaria y enseña Humanos del distrito de Mathura. Los principales objetivos del estudio eran – (a) La aceptación de una escala de edificio docente, (B) para identificar los factores de personalidad que diferenciaban entre el más aceptado y permitido la escuela los profesores de secundaria; (C) identifique los valores que los maestros aceptan más diferenciada de los maestros menos reconocido, (d) tomar en consideración los intereses diferenciados que los profesores aceptados por la mayoría de los profesores, al menos, aceptados, (e) para interpretar y analizar los factores de la personalidad, el valor e intereses, que no son comunes en los más aceptados y reconocidos profesores menos. Los resultados del estudio fueron: (1) grupo outgoingness más aceptación nominal. Reservedness trabajó para la aceptación del grupo. Inteligencia trabajó para la aceptación del grupo. Asertividad aceptación señaló. Cuanto más consciente, más tierno y el espíritu similares han sido mejor aceptados por sus compañeros de clase, (2) la aceptación continua Artesanía señaló. El interés en las bellas artes, la ciencia, la medicina, la agricultura, la recreación al aire libre, deportes, literatu

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* N.V.S.Suryanarayana, M.Sc (Chem)., M.Sc (Geo)., M.A (Eng)., M.A (Phil)., M.A (CC&E)., PGDCA., PGDEPM., PGDIPM., CFA., CPFN., CIG., C.Yoga&Con;., M.Ed., M.Phil. (Ph.D).
Teacing Associate, Department of Education, Andhra University Campus, Vizianagaram.

** Goteti Himabindu, M.A(Pol.)., M.Li.Sc., M.A (Edn.)., B.Ed., M.Phil., (Ph.D).
Teaching Associate, Department of Politics., Andhra University Campus, Vizianagaram.

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This entry was posted on Friday, March 28th, 2008 at 9:38 am and is filed under Entertainment. You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.